Page 92 - O ENSINO DA SAÚDE COLETIVA NA GRADUAÇÃO MÉDICA: ESTUDO DE CASO EM TRÊS UNIVERSIDADES DO PARANÁ

73

)*

Vamos ver se neste novo formato a gente consegue fazer com que
eles pelo menos mudem um pouco esse conceito que têm do módulo,
como sendo um módulo totalmente descartável no seu processo de
formação. (PUEL4)

O depoimento revela a inquietação do professor face à tensão

que se repete todos os anos: por um lado a intenção de aproximar o aluno da

realidade do SUS, inserindo-o mais cedo no cenário da prática de atenção

básica; por outro, a resistência dos estudantes que se reflete em uma

avaliação negativa.

As tentativas feitas pelos professores que assumiram a

responsabilidade de re-planejar e aprimorar os módulos, a partir dos “nós

críticos” apontados pelos estudantes nas avaliações, não têm obtido sucesso.

O que os estudantes seguidamente transmitem aos

professores é um sentimento de pouca confiança na seriedade dos módulos.

Um dos alunos contou no grupo focal: Ah, o PIN 1, isso aí é enrolação, diziam

para nós os colegas do segundo ano (EUEL3).

Parece que a dificuldade dos alunos na apreensão das metas

esta vinculada à descrença da Atenção Básica como prioridade na formação

médica, uma “seiva” no currículo, como dizem as professoras enfermeiras.

Percebe-se um grande investimento dos professores para que

os estudantes se apropriem de outros valores importantes na área da saúde e

apontados hoje, dentro da realidade de consolidação do SUS e das Diretrizes

Curriculares Nacionais, como ainda mais imprescindíveis para a boa formação

4

5—# $! !. /0