Page 61 - Aprendizajes y Legados del Trabajo en el Campo

ESTUDIO DE CASO
Universidad Estatal de Londrina -

Los principales resultados de los programas de UNI pueden resumirse en seis
dimensiones. Tres de ellas (reformas educativas, desarrollo del sistema local de salud y
desarrollo comunitario) estaban directamente relacionadas con los objetivos finales de los
proyectos, y tres estaban relacionadas con el desarrollo organizacional y el networking.
Reformas educativas. Todos los proyectos de UNI rindieron frutos en la educación
universitaria. El principal cambio fue la tendencia en todos los proyectos a evolucionar
desde la visión tradicional de la enseñanza hacia una de aprendizaje. Es decir, ofrecer a
los estudiantes oportunidades para buscar y construir el conocimiento en vez de recibirlo
pasivamente. Todos los proyectos de UNI adoptaron los dos pilares principales del programa:
la formación en equipos multiprofesionales y el uso extensivo de los servicios sociales y de
salud de las comunidades como entornos de aprendizaje. La propuesta de la Fundación era
que el aprendizaje debía producirse en todos los niveles del sistema de salud, sin inclinarse
hacia el hospital universitario ni los centros de atención primaria.
Cada proyecto de UNI logró importantes avances en cuanto a la diversificación
del entorno de aprendizaje y de utilización de la red de sistemas locales de salud como
herramienta a lo largo de todo el curso. Hacia el final de su segundo año, los proyectos
de UNI en el primer grupo demostraron aumentos de hasta un 500% en el porcentaje de
horas curriculares impartidas en centros de atención primaria y secundaria y en entornos
comunitarios. Para todas las especialidades involucradas en el programa, los centros de
atención primaria se convirtieron en un punto central para la enseñanza de la atención
familiar y comunitaria.
Las alianzas con los sistemas locales de salud fueron cruciales para crear esas nuevas
oportunidades. Un efecto sorprendente de la forma en que los profesionales de la salud y la
comunidad participaron en la enseñanza fue el aumento del potencial para que los futuros
profesionales de la salud tuvieran relaciones más profundas con los usuarios que atendían.
Esto fue elemental para superar los problemas comunes, como la comprensión insuficiente
de los médicos de las realidades prácticas de la comunidad y un compromiso insuficiente con
los pacientes y el alivio de su dolor y sufrimiento. En resumen, estas colaboraciones ayudaron
a construir un nuevo espíritu entre los futuros profesionales y sus escuelas. La capacitación
se volvió más dinámica y proactiva, llevándose a cabo en lugares donde los estudiantes
aprendieron a ser agentes de cambio en sus comunidades.
Los proyectos también crearon bibliotecas mejoradas con acceso gratuito y fácil a bases
de datos médicas. Algunos proyectos crearon laboratorios de desarrollo de habilidades para
el aprendizaje activo en las carreras de Enfermería y Medicina. Las reformas más relevantes
incluyeron la introducción de métodos de enseñanza innovadores, por lo que varias escuelas
actualizaron los planes de estudios de estas carreras. Incorporaron contenido nuevo, así como
cursos de ética, antropología, estructura y función de los sistemas nacionales y locales de
salud y otros temas sociales anteriormente ausentes en la formación. Los planes de estudio
actualizados se centraron en una definición más clara de los perfiles profesionales, con base
en un enfoque multidisciplinario y en una matriz epidemiológica de las necesidades. Por
ejemplo, en UNI-Nicaragua, UNI-Barranquilla, UNI-Salvador y UNI-Colima, la comunidad
participó activamente en la definición de los problemas de salud que debían ser estudiados y
resueltos por los estudiantes durante su práctica.
Además de los avances en los contenidos y los entornos de aprendizaje, los proyectos
de UNI introdujeron innovaciones en los métodos de enseñanza y aprendizaje, dejando un
legado importante, especialmente en las facultades de Medicina y Enfermería. UNI-Monterrey

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