Page 62 - Aprendizajes y Legados del Trabajo en el Campo

incorporó tecnología especializada de video en los centros de salud con fines educativos,
proporcionando una infraestructura educativa excepcional en un entorno de atención primaria.
UNI-Nicaragua introdujo las "pirámides de estudiantes multiprofesionales", un modelo
innovador en el que estudiantes de diferentes especialidades y en distintas etapas de sus
estudios realizaban su práctica comunitaria en equipos multiprofesionales bajo el liderazgo
de estudiantes de último año. Esto multiplicó el alcance y la eficacia del trabajo de supervisión
realizado por los profesores en las comunidades.
Las reformas más importantes ocurrieron con la introducción de métodos activos de
enseñanza y aprendizaje, con énfasis en el método ABP. Aunque muchos líderes de proyectos
UNI estaban conscientes de la necesidad de reformar los métodos de enseñanza, con frecuencia
tenían menos claridad sobre la dirección de esas reformas. Las facultades de Enfermería ya
tenían cierta experiencia con el enfoque orientado a los problemas, en el que los estudiantes
se enfrentan a un problema de salud real y se les exige que lo investiguen y elaboren hipótesis
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que respondan a las preguntas planteadas por la situación. Pero la gran mayoría de las
escuelas seguía utilizando métodos de aprendizaje pasivo. En agosto de 1993, la Fundación
patrocinó una visita de una semana a los proyectos de UNI por parte de una delegación de
la facultad de Medicina de la Universidad McMaster en Hamilton, Canadá, una institución
innovadora reconocida internacionalmente por el uso de ABP en el plan de estudios de
Medicina. Esa visita, los diálogos y el networking que se produjeron a continuación, tuvieron
un profundo efecto en los proyectos de UNI. Varias escuelas mostraron interés en la formación
de su profesorado con métodos de educación activa, así como en explorar la introducción de
aprendizaje activo en sus cursos. Por medio de las donaciones al programa de UNI, en 1994
la Fundación contrató al Departamento de Educación Médica de la Universidad de Dundee
en Escocia para impartir un curso introductorio de aprendizaje a distancia sobre métodos de
educación médica para 180 profesores de los 23 proyectos de UNI. Tras esa introducción, se
seleccionó a 60 participantes para que asistieran a un diplomado a distancia, y a 12 se les otorgó
una beca para cursar un programa de maestría en Dundee. La Fundación también patrocinó
a un profesor de McMaster durante un año sabático en Brasil, como consultor de los seis
proyectos locales de UNI. En 1999, por medio de una beca de la Fundación, el Departamento
de Educación Médica de la Universidad de Illinois en Chicago ofreció un programa de maestría
de dos años. Se estructuró en cuatro bloques de tres semanas de duración con actividades a
distancia para 17 candidatos en Brasil, el país donde los nuevos enfoques del aprendizaje activo
habían tenido un gran impacto en los proyectos de UNI.
El resultado de estas reformas fue positivo. En Brasil, seis proyectos de UNI introdujeron,
en parte, los nuevos aprendizajes. El ABP también se introdujo en partes del plan de estudios
de varias facultades de Medicina, entre ellas UNI-Medellín, UNI-Trujillo, UNI-Cali, UNI-
Barquisimeto y UNI-Barranquilla. Dado que UNI no invitó explícitamente a las facultades
a emprender reformas radicales en sus enfoques educativos, algunos grupos introdujeron
innovaciones limitadas sin un impacto general en el plan de estudio. En UNI-Londrina, UNI-
Marilia, UNI-Barranquilla y UNI-Colima se llevaron a cabo reformas radicales en la educación
de Medicina y Enfermería, y en UNI-Salvador, UNI-Natal y UNI-Mérida en la educación de
Enfermería.
Los ejemplos más notables de las reformas fueron UNI-Londrina y UNI-Marilia, que
se han convertido en modelos de reforma curricular que han sido replicados por muchas
facultades de Medicina brasileñas. Como dijo un exdirector de proyecto de UNI: "De las 240
facultades de medicina actuales en Brasil, alrededor de 90 tienen un currículo de ABP basado
en las experiencias de los proyectos de UNI y esto es un claro legado del Programa de UNI
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en el país". El Programa de UNI llegó en un momento en que la Facultad de Medicina de
Marilia en el estado de Sao Paulo estaba considerando la necesidad de realizar cambios en su
plan de estudios. Según el rector de la facultad y director de UNI-Marilia: "La influencia del
50 “Problematización” en español y “problematização” en portugués.
51 Entrevista con José Lucio M. Machado, exdirector del proyecto UNI-Botucatu, enero de 2015.

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