Page 214 - Aprendizajes y Legados del Trabajo en el Campo

allá de las paredes de las escuelas, en particular a nivel de secundaria y bachillerato, donde los
jóvenes participaban en actividades que servían a la comunidad, los esfuerzos por influir en las
actitudes de los profesores y directores, así como en los métodos de enseñanza, resultaron menos
fructíferos. No obstante, hubo excepciones. En el CC Ciudadano Joven, en Brasil, el Instituto
Formação, en colaboración con los responsables de los departamentos municipales de educación,
organizó el “Portal de Educación”, un foro permanente dedicado a mejorar la calidad de la
educación. El foro ha ayudado a 11 municipios a implementar los Centros de Educación Media y
Profesional (CEMP), un modelo de bachillerato que combina el programa de estudio tradicional
con la formación vocacional, que ofrece cursos de enfermería, agroecología, turismo, informática
y tecnologías de la comunicación. El legado general de esa labor ha sido la mejora de la calidad de
la educación primaria y secundaria; por lo tanto, ha dado lugar a una nueva generación de adultos
jóvenes mejor preparados para incorporarse al mercado laboral.
En el CC Bacia do Goitá, también en Brasil, la organización no gubernamental Servicios de
Tecnologías Alternativas locales (ONG SERTA), implementó en todas las escuelas primarias de la
microrregión su innovador programa de estudio, que se basa en las enseñanzas de Paulo Freire,
un reconocido educador y filósofo brasileño. En el CC Challapata en Bolivia, la Fundación Nuevo
Sendero (FUNDASEN) introdujo un programa de estudio innovador basado en tres pilares:
educación vinculada a actividades productivas, educación intercultural y participación social. El
plan de estudios exploró la rica cultura aymara e introdujo el tejido y
la música tradicionales indígenas como estímulos para el aprendizaje.
En términos generales, FUNDASEN ayudó a las autoridades locales a diseñar el Programa
cambiar la perspectiva Municipal de Educación (PROME), necesario para acceder a los fondos
federales, y capacitó a los profesores de las escuelas para implementar
de las escuelas los innovadores enfoques educativos.
públicas fue difícil y En términos generales, sin embargo, cambiar la mentalidad de
no se involucraron de las escuelas públicas resultó difícil y los sistemas de educación pública
manera constante en no se involucraron de manera constante en el trabajo. Aunque se
produjeron mejoras en la infraestructura de algunas escuelas, como
la labor. la adquisición de computadoras personales, ni la calidad del plan
de estudios ni la preparación de los docentes se vieron afectadas de
manera significativa.
En conclusión, los CC realizaron grandes inversiones en la educación no formal con la
esperanza de remediar una educación que no preparaba a los jóvenes para la vida. Dichos
esfuerzos lograron resultados excelentes y oportunos y permitieron a una innumerable cantidad
de jóvenes a cambiar la dirección de sus vidas y las perspectivas de su futuro. Por otra parte, los
planes y esfuerzos para mejorar la calidad del sistema educativo formal avanzaron a un ritmo más
lento. Aunque algunos lograron avances, era evidente que requerirían una mayor inversión de
tiempo y recursos, y que su contribución al legado de los países candidatos probablemente llegaría
más adelante.

Capital social – El concepto amplio de capital social abarca varios aspectos de la vida comunitaria.
Entre ellas figuran la creación de instituciones con una cultura de rendición de cuentas; el
establecimiento de mejores relaciones entre los ciudadanos y el sector público; la mejora de la
transparencia de las instituciones públicas; un mayor sentido de responsabilidad cívica y social;
y un mayor respeto por la ascendencia de las personas. Todos son aspectos del capital social que
merecen atención y contribuyen al desarrollo.
Al igual que el aumento del capital humano, el aumento del capital social fue parte del
legado del programa y dejó un impacto de gran alcance. Al inicio de la iniciativa del CC, lo que
en muchos casos fue un ambiente institucional local adverso, llevó a la WKKF a ofrecer una
opción para que las organizaciones externas dirigieran las alianzas iniciales. Las organizaciones
comunitarias eran demasiado pequeñas y estaban administradas en forma parroquial; las

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