Page 107 - O ENSINO DA SAÚDE COLETIVA NA GRADUAÇÃO MÉDICA: ESTUDO DE CASO EM TRÊS UNIVERSIDADES DO PARANÁ

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exemplo, que vão envolver conteúdo da Unidade 3, ou uma
discussão de Saúde da Família que esta lá na Unidade 4, ou a
questão de formação de vínculo. Formalmente, o programa está
desenhado, tem um rumo que a gente quer chegar que é igual para
todo mundo que é o paciente hipertenso. Agora, as características
vão variar dependendo da situação de cada Unidade e de cada
território. (PUEL4)

Em todos os módulos do curso existe um manual específico

com orientações para os estudantes e detalhamento da programação a ser

desenvolvida. O manual é uma forma dos professores acompanharem a

aprendizagem dos estudantes no que diz respeito aos conceitos previstos. Ao

mesmo tempo em que o módulo tem uma direcionalidade, não se quer que ele

fique enrijecido (UEL, 2007a).

Uma das professoras entrevistadas relata:

... esse dia é para isso, esse dia é para aquilo, eu tenho uma
programação até porque os alunos gostam de ter uma programação,
gostam de ver um calendário, minimamente está dado. Agora, o
desafio é fazer com que a coisa transcenda isso aí no sentido de
atender as expectativas dos pacientes, eles vão encontrar na
Unidade uma situação que não é só hipertenso. Tem o diabético que
também é hipertenso, eles vão ter que lidar com isso. Eles vão
encontrar paciente que é hipertensa e mora sozinha. Tem hipertenso
que é arrimo de família, tem aquele que não é, tem hipertenso jovem.
Eles vão ter que trabalhar essas diferentes situações de acordo com
o contexto que estiver presente naquela Unidade onde eles estão
inseridos. (PUEL4)

Os depoimentos de PUEL4 são particularmente interessantes

porque retratam a dinâmica entre o instituído e o vivido (o programa a ser

cumprido e a relativização da rigidez curricular em função das situações reais

de cada Unidade ou território). De qualquer forma, a flexibilidade do programa

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