Page 26 - O ENSINO DA SAÚDE COLETIVA NA GRADUAÇÃO MÉDICA: ESTUDO DE CASO EM TRÊS UNIVERSIDADES DO PARANÁ

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professor costuma dizer: "ele não tem a possibilidade de aprender" (Matuí,

1996).

Nessas duas concepções de educação, tanto no empirismo

como no inatismo o ensino apenas se ajusta ao que já existe ao que é fixo e

pré-determinado. Nascer com um dom ou nascer como uma folha de papel em

branco (o “conhecimento zero”) são concepções que têm como conseqüência

a fixação dos processos de ensino, seja para ensinar o que o indivíduo já

nasceu para ser, seja para ensinar tudo o que dele se espera.

No relacionismo, que é a base do sócio-construtivismo, em

função da concepção de ensino do educador, o homem se torna homem pela

sua história e seu contexto sócio-cultural sem desconsiderar o aspecto

biológico, a educação é pensada a partir das experiências mediadas e dos

processos interativos (Becker, 1993); trata-se, portanto, de um processo

construído ativamente e a longo prazo pela interação ininterrupta entre

professores e estudantes, estudantes e estudantes, estudantes e objetos ou

situações que promovem o conhecimento.

O sujeito aprendiz é agente nesse complexo processo pela

possibilidade de criar hipóteses, refletir sobre os assuntos trabalhados, testar

seus conhecimentos, defender argumentos, lidar com conflitos, desenvolver

pontos de vista, compreender causas e correlações.

Este é o pressuposto de formação médica deste estudo. O

médico a ser formado na graduação não é aquele que conhece pouco de

muito, mas sim aquele que tenha uma educação médica ampla e